Argumentaire

La notion de contexte et la contextualisation ont été largement travaillées voire débattues dans divers champs disciplinaires dont les sciences de l’éducation. Pourtant, la notion semble parfois encore floue dans son périmètre comme dans ses possibles utilisations, comme l’ont souligné à plusieurs reprises les chercheurs qui s’y intéressent (Bazire & Brézillon, 2005 ; Castellotti et al., 2016 ; Causa et al., 2024 ; Schneider & Ollivier, 2023). Dans leur article de 2005, Bazire et Brézillon ont compilé et analysé 150 définitions dans le seul champ des sciences cognitives.

Les causes de ce flou définitionnel sont multiples. On pourra en citer deux parmi d’autres : certains usages langagiers mouvants mènent à utiliser le terme comme (quasi)synonyme d’environnement, situation ou milieu (pour n’en citer que quelques-uns). Par ailleurs, la notion a été travaillée dans diverses domaines de recherche et disciplines, qui la délimitent par contraste et/ou analogie avec d’autres termes/notions et lui donnent une coloration spécifique. En géographie par exemple, les distinctions sont plus nettes grâce à l’articulation avec celle de dispositif socio-spatial et celle d’environnement.

En sciences de l’information et de la communication, le focus est mis sur l’interdépendance entre les activités info-communicationnelles et les contextes qui en contraignent la réalisation. En sciences de l’éducation, plusieurs facettes de ces définitions sont mobilisées en recherche et dans les pratiques des acteurs de l’éducation. Le contexte peut alors être compris comme un « agencement pluridimensionnel, entre un lieu, un espace et un dispositif qui permettent la réalisation d’activités pour des individus s’y inscrivant, agencement co-construit consciemment ou inconsciemment par les personnes impliquées, qu’il s’agisse des apprenants, des enseignants ou des chercheurs en fonction des situations et des intentions » (Schneider & Ollivier, 2023, p. 143). Le contexte peut être également appréhendé comme un construit que le chercheur ou l’enseignant établit a posteriori en sélectionnant dans un environnement des indices qui, mis en relation, vont lui permettre de mieux comprendre la réalité à laquelle il est confronté et/ou d’ajuster son intervention pédagogique (Schneider & Ollivier, 2023, p. 143‑144). Un des écueils est le risque de considérer le contexte comme un ensemble de données stables indépendantes des personnes et d’adopter ainsi une posture déterministe. Le contexte serait alors considéré comme un facteur qui contribuerait à définir les individus, dans une approche essentialisante et possiblement stigmatisante en fonction du contexte (socioéconomique ou socioculturel) auquel on les associe.

L’intérêt pour les contextes et la contextualisation reste en tout cas bien présent, comme le montrent diverses publications récentes (Genevois & Wallian, 2020 ; Causa et al., 2024b ; Parpette & Dufour, 2023). En effet, les questionnements sont renouvelés au regard de la large diffusion des technologies et des évolutions de la société qui conduisent à de nouvelles dynamiques des modes de communication, des identités, des modes d’apprentissage… D’une part, les sociétés sont marquées par la superdiversité (Blommaert, 2013 ; Vertovec, 2007) issue du brassage de population et des phénomènes de mobilité et migrations, mais aussi du déploiement d’Internet, rendant de plus en plus difficile l’appréhension des individus et des contextes. D’autre part, le numérique et les usages variés rendent peu aisé le dessin de contextes nets par les praticiens de l’éducation et les chercheurs dans la mesure où ils sont largement hors champ de l’observation.

Comme le montrent de nombreuses publications et titres de manifestations scientifiques, le numérique est souvent conçu comme un « contexte » qui invite à repenser la recherche (Millette et al., 2020) de même que l’éducation et la formation (Jehel & Saemmer, 2020) et divers objets d’étude. Ainsi, une récente journée d’étude avait pour but d’interroger les « continuités, reconfigurations et spécificités » des « interactions langagières en contexte numérique ». Plutôt que de considérer les changements en « contexte numérique », ce numéro thématique de la revue Expressions-RIICLAS invite à réfléchir sur la notion même de contexte à la lumière de la large diffusion du numérique et de la grande variété de ses usages.

Les contributions pourront s’inscrire dans les axes suivants – sans exhaustivité, toute proposition autour de la notion de contexte en lien avec le numérique étant la bienvenue.

• Épistémologie : cet axe accueillera des contributions apportant des éclairages sur les aspects définitionnels et épistémologiques de la notion de « contexte » et son évolution au regard de la place que prend le numérique dans les sociétés et des enjeux pour la vie des personnes et le système éducatif dans une acception large. Les contributions dans une perspective interdisciplinaire sont tout particulièrement encouragées.

• Pédagogie et didactique : les textes s’inscrivant dans cet axe aborderont les défis liés à la contextualisation des pratiques éducatives.

• Recherche : les propositions de publication dans cet axe interrogeront prioritairement les enjeux de la construction et de la mobilisation des contextes pour la recherche en éducation.

• Sociologie de l’éducation : sont attendus ici tout particulièrement des articles abordant la construction institutionnelle du contexte à partir de données numériques et d’algorithmes visant à orienter les politiques du niveau macro (national voire supranational) au niveau méso (dans les établissements éducatifs) voire micro (au niveau de la classe et des acteurs).

Format des contributions

Les articles seront envoyés aux formats .doc ou .docx, accompagnés d’une version PDF conformément aux consignes aux auteurs de la revue.

Deux versions devront être transmises : une version complète comportant les informations relatives aux auteurs et une version entièrement anonymisée destinée à l’évaluation en double aveugle. Dans cette dernière devront être retirés les noms, affiliations, notices biographiques, remerciements et tout élément permettant d’identifier directement les auteurs.

Les versions complètes compteront entre 30 000 et 40 000 caractères (espaces non compris, mais en comptant les résumés, les notes de bas de page et la bibliographie) et suivront les consignes aux auteurs de la revue. Ils seront notamment accompagnés d’un résumé de 150 mots maximum, de 4 à 5 mots-clés et d’une notice biographique pour chaque auteur (120 mots max.), chacun de ces éléments étant à fournir en français et en anglais.

Adresses d’envoi des propositions

Les propositions de texte seront envoyées par mail à Christian Ollivier (christian.ollivier@univ-reunion.fr) et Elisabeth Schneider (elisabeth.schneider@unicaen.fr)

Calendrier

• 17 janvier 2027 : Date limite d’envoi des contributions

• 15 mars 2027 : Retour d’expertise aux auteurs

• 18 avril 2027 : Envoi des versions définitives

• Octobre 2027 : Publication du numéro.