https://www.expressions-riiclas.com La revue a pour objectif de susciter des synergies de recherche et de formation sur les territoires où le français est une langue de scolarisation. fr https://www.expressions-riiclas.com/572 La revue Expressions-Riiclas s’inscrit dans le sillage de la revue Expressions, créée dans les années 1990, sous l’égide de l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de La Réunion. Ce nouveau projet éditorial pérennise une tradition d’ouverture entre disciplines et de regard critique sur l’enseignement, tout en renforçant l’ancrage dans les territoires d’outre-mer et au sein des diverses régions du monde francophone. Cette évolution est portée par le réseau RIICLAS (Réseau de Recherches Interdisciplinaires sur les Interactions entre Cultures, Langues et Apprentissages Scolaires), dont les objectifs initiaux sont de dépasser un certain isolement des actrices et acteurs de la recherche et de la formation, particulièrement en contexte ultramarin. En favorisant les passerelles entre ces personnes, le réseau encourage des projets transversaux et des recherches participatives, qui mettent en lumière des pratiques pédagogiques parfois peu visibles en regard des modèles classiques. La revue structure ses publications autour de trois piliers scientifiques destinés à couvrir la complexité du champ éducatif. Le premier axe se concentre sur les représentations et les actions des individus qui composent la communauté éducative — qu’il s’agisse des élèves, des familles ou du personnel enseignant, de la formation et de l’éducation — pour saisir les enjeux humains de l’enseignement et de la formation. Le deuxième axe vise à créer et diffuser des outils pédagogiques adaptés aux contex mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/572 https://www.expressions-riiclas.com/575 Cette contribution s’inscrit dans une réflexion de près de quinze ans sur la contextualisation. Plusieurs points sont rappelés, comme le fait que la contextualisation didactique s’inscrit dans un réseau de transpositions, présente des degrés variables de réalisation et révèle des profils disciplinaires distincts en fonction de contraintes épistémologiques, sociales et didactiques. Cependant, l’ambiguïté du concept même de contextualisation est soulignée, car il recouvre des acceptions différentes, de l’adaptation d’un programme d’enseignement conçu dans un contexte donné à un autre contexte, à l’interrogation sur la contextualité des savoirs. Ceci entraîne le rejet de ce concept par certains auteurs. Pour franchir cet obstacle culturel, social et épistémologique, un appel au renouveau de ce domaine de recherche est formulé, consistant à faire entrer en résonance les savoirs, les professeurs et les apprenants en déconstruisant les cadres conceptuels classiques. This contribution is part of a nearly fifteen-year reflection on contextualization. Several points are highlighted, such as the fact that didactic contextualization is part of a network of transpositions, presents variable degrees of implementation, and reveals distinct disciplinary profiles based on epistemological, social, and didactic constraints. However, the ambiguity of the very concept of contextualization is emphasized, as it covers different meanings, from adapting a teaching program designed in one context to another, to questioning the contextuality of knowledge. This leads to the rejection of this concept by some authors. To overcome this cultural, social, and epistemological obstacle, a call for renewal in this research domain is formulated, consisting of creating resonance between knowledge, the teacher, and learners by deconstructing classical conceptual frameworks. mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/575 https://www.expressions-riiclas.com/589 Le bi-plurilinguisme concerne la majorité de la population mondiale, avec une prévalence particulièrement élevée dans les territoires d’Outre-mer. Les recherches récentes montrent qu’il constitue des ressources éducatives, cognitives et identitaires. Cet article propose une revue de la littérature internationale portant sur les effets du bilinguisme sur le développement de l’enfant, à partir d’articles récents référencés dans PsycINFO. Sur le plan cognitif, le bilinguisme est associé à une plus grande flexibilité mentale, à une meilleure gestion de l’attention et à une créativité renforcée. Concernant le langage oral, les trajectoires varient selon la quantité et la qualité d’exposition aux langues, l’âge d’acquisition et les pratiques familiales. Par ailleurs, l’exposition bilingue ne pénalise pas les enfants présentant des profils atypiques, tels que les troubles du langage ou la trisomie 21. La bilittératie constitue un enjeu central. Elle dépend des caractéristiques des systèmes d’écriture et de l’environnement éducatif. Les transferts interlangues, notamment phonologiques et morphologiques, jouent un rôle clé, sous réserve d’un niveau suffisant dans chaque langue. Au-delà des dimensions cognitives, le bilinguisme peut soutenir le bien-être subjectif et renforcer le sentiment d’appartenance, lorsque les langues sont valorisées. À l’inverse, leur stigmatisation peut générer un malaise identitaire. Enfin, les dispositifs pédagogiques valorisant le plurilinguisme contribuent à la réussite scolaire et à l’engagement des élèves. L’ensemble de ces effets demeure toutefois hétérogène, en raison de la diversité des profils bilingues, des contextes sociolinguistiques et éducatifs, ainsi que des approches méthodologiques mobilisées. Bilingualism and multilingualism affect the majority of the world’s population, with a particularly high prevalence in French overseas territories. Recent research shows that they constitute educational, cognitive, and identity-related resources. This article presents a review of the international literature on the effects of bilingualism on child development, based on recent articles cited in PsycINFO. Cognitively, bilingualism is associated with greater mental flexibility, better attention management, and enhanced creativity. Regarding oral language, developmental trajectories vary according to the quantity and quality of language exposure, the age of acquisition, and family practices. Furthermore, bilingual exposure does not disadvantage children with atypical profiles, such as language disorders or Down syndrome. Biliteracy is a central issue. It depends on the characteristics of writing systems and the educational environment. Interlingual transfer, particularly phonological and morphological transfer, plays a key role, provided there is a sufficient level of proficiency in each language. Beyond cognitive dimensions, bilingualism can support subjective well-being and strengthen the sense of belonging when languages are valued. Conversely, their stigmatization can generate identity-related distress. Finally, educational approaches that promote multilingualism contribute to academic success and student engagement. However, the overall impact of these effects remains heterogeneous due to the diversity of bilingual profiles, sociolinguistic and educational contexts, and the methodological approaches employed. mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/589 https://www.expressions-riiclas.com/601 Cet article analyse la place de l’éducation en plein air (EPA) dans les protocoles d’éducation relative à l’environnement (ERE) destinés au cycle 3 en Polynésie française. À partir d’un corpus de 17 documents prescriptifs, une analyse croisée (grille thématique et lexicométrie avec IRaMuTeQ) met en évidence la faible présence de l’EPA dans les orientations proposées aux enseignants. L’environnement y est souvent traité comme objet d’étude, rarement comme vecteur d’apprentissage. Toutefois, certains textes mobilisent le mode projet ou s’appuient sur des partenariats extérieurs, laissant entrevoir un potentiel d’évolution vers une ERE plus immersive et contextualisée. Ces résultats interrogent la tension entre prescriptions nationales uniformes et spécificités locales du territoire. L’article souligne l’intérêt de mieux intégrer les approches en plein air dans les politiques éducatives environnementales, en particulier dans des contextes insulaires riches en ressources naturelles et en acteurs de terrain, dont l’insularité garantit la singularité des configurations écologiques, façonnées par des dynamiques complexes à la croisée de multiples influences naturelles et humaines. This article explores how outdoor education (OE) is represented in environmental education (EE) protocols for Cycle 3 teachers in French Polynesia. Based on 17 policy and pedagogical documents, a mixed-methods analysis (thematic grid and lexicometric processing with IRaMuTeQ) reveals a limited presence of OE in current educational guidelines. The environment is mainly treated as a study object rather than a learning medium. However, some documents incorporate project-based approaches and partnerships with external actors, indicating emerging pathways toward more immersive and locally grounded EE practices. These findings highlight a persistent tension between centralized national prescriptions and the cultural and ecological specificities of island contexts. The article emphasizes the importance of better integrating outdoor learning approaches into environmental education policies, particularly in insular contexts rich in natural resources and local stakeholders, where insularity ensures the uniqueness of ecological configurations shaped by complex dynamics at the crossroads of multiple natural and human influences. mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/601 https://www.expressions-riiclas.com/619 Le présent article explore le parcours et le vécu professionnel de cinq enseignantes exerçant dans un collège situé à Saint-Georges de l’Oyapock, en Guyane, aux portes du Brésil. Ce site singulier est analysé sous l’angle de la « marge dans la marge », illustrant l’exacerbation des défis liés à la crise d’attractivité et au phénomène d’attrition que traverse la profession enseignante en France. L’entrée dans le métier représente une étape difficile de la carrière enseignante, qui suppose une adaptation rapide, des ajustements multiples. Comment sont vécues les premières expériences professionnelles dans un contexte méconnu et isolé ? Qu’est-ce qui permet aux enseignants débutants de persévérer ? Dans quelle mesure les difficultés rencontrées relèvent-elles de la spécificité du contexte d’exercice, caractérisé ici par l’intersectionnalité des marges ? Une analyse de contenu thématique a été menée suite à un focus group. Elle révèle que l’affectation à Saint-Georges est souvent subie ou due au hasard, engendrant un « choc » professionnel et personnel nécessitant une double acculturation face à l’isolement géographique et aux particularismes culturels et langagiers. Les enseignantes interrogées expriment un sentiment de relégation et se montrent très critiques envers l’Institution, perçue comme déconnectée et non soutenante. Cependant, elles s’accrochent et persévèrent à la faveur de paramètres de nature différente. La marginalité, bien que source d’épreuves, se transforme ainsi en espace de ressources et de reconstruction professionnelle, offrant une « marge de manœuvre » face aux injonctions institutionnelles. Ces résultats mettent en lumière le besoin crucial de soutien et de formation contextualisée pour les enseignants œuvrant dans ces territoires ultramarins isolés. This article explores the professional trajectories and experiences of five female teachers working in a middle school in Saint-Georges de l’Oyapock, French Guiana, on the Brazilian border. This particular context is examined through the concept of the “margin within the margin”, shedding light on the intensified challenges linked to the current crisis of attractiveness and teacher attrition in France. Based on a focus group and thematic content analysis, the study investigates how novice teachers experience their early professional years in an unfamiliar and geographically isolated environment. The findings show that assignment to Saint-Georges is often experienced as imposed or accidental, producing both professional and personal shock and requiring a process of dual acculturation in response to geographical isolation and cultural and linguistic specificities. Although the teachers interviewed express a strong sense of relegation and criticize an institution perceived as distant and insufficiently supportive, they nevertheless persevere. Over time, marginality becomes not only a source of hardship but also a space for professional reconstruction and autonomy. The study highlights the need for stronger institutional support and context-specific training for teachers working in isolated overseas territories. mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/619 https://www.expressions-riiclas.com/632 Cet article propose une analyse croisée de l’intégration des savoirs autochtones dans deux territoires distincts : la Kanaky–Nouvelle-Calédonie1, archipel insulaire du Pacifique Sud, et le Canada, le plus grand territoire des Amériques. Les enjeux de reconnaissance des savoirs autochtones sont en partage dans les deux espaces. Toutefois, le degré de prise en compte n’est pas le même et les méthodes ainsi que les pratiques diffèrent d’un espace à l’autre. Pour cette première étape de la recherche, les données initiales recueillies mettent en lumière la valeur que les personnes enseignantes confèrent aux histoires orales autochtones, ainsi que leurs pratiques déclarées en classe. Sur le plan méthodologique, le recueil de données s’appuie sur un questionnaire administré auprès de 85 personnes enseignantes dont 59 du Québec et 26 de la KNC. Il interroge à la fois le profil des personnes enseignantes, le niveau d’inclusion des histoires orales et leurs pratiques du conte. This article offers a comparative analysis of the integration of indigenous knowledge in two distinct territories: Kanaky-New Caledonia, an island archipelago in the South Pacific, and Canada, one of the largest territories in the Americas. The challenges of recognizing indigenous knowledge are shared in both areas. However, the degree to which it is taken into account is not the same, and methods and practices differ from one area to another. For this first stage of the research, the initial data collection highlights the value that teachers place on Indigenous oral histories and the practices they report using in the classroom. Methodologically, the data collection is based on a questionnaire administered to 85 teachers, 59 from Québec and 26 from the KNC. It asks about the teachers' profiles, the level of inclusion of storytelling, and their storytelling practices. mer., 01 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/632 https://www.expressions-riiclas.com/566 Dans le prolongement de travaux récents (Urbanski et al., 2022 ; Koussens & Blancarte, 2022 ; Lantheaume & Urbanski, 2023 ; Buttier & Husser, 2026), ce numéro thématique d’Expressions-RIICLAS entend inscrire l’analyse de la laïcité scolaire, et de ses corollaires que sont la citoyenneté et le bien commun, dans une perspective internationale et comparative attentive aux processus d’imposition, d’appropriation et de socialisation des normes. Il s’intéresse également aux ajustements dont ces normes font l’objet de la part des acteurs de l’éducation, des élèves, des familles et possiblement des partenaires associatifs. Cette approche vise à rendre compréhensible la façon dont la(les) laïcité(s) se norm(ent), se négoci(ent) et se réinvente(nt) dans les différents secteurs d’enseignement en France et à l’étranger. Nous accordons une attention particulière aux articles portant sur les territoires dits d’Outre-mer (Lemercier et al., 2014), ainsi qu’au réseau de l’enseignement français à l’étranger inscrit dans d’autres contextes juridiques, culturels et religieux (par exemple l’AEFE ou la Mission laïque française). Souvent la laïcité scolaire est appréhendée au travers de la visibilité religieuse et des controverses qu’elle suscite dans son contexte national. Au Québec, par exemple, le débat porte sur les accommodements raisonnables, tandis qu’en France il se cristallise autour des signes dits « ostensibles » (Calvès, 2022). Toutefois, les modalités concrètes de mise en œuvre ne saur mar., 24 mars 2026 00:00:00 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/566 https://www.expressions-riiclas.com/376 L’enseignement spécialisé s’est longtemps occupé des enfants dits « anormaux ». C’est à la généalogie historique de cette catégorie de l’anormalité que nous nous attachons ici. Comment l’école a-t-elle pris en charge ces enfants différents ? Il s’agit d’étudier la constitution progressive des pratiques disciplinaires et des discours normatifs à l’origine de l’enseignement spécialisé et, par-delà, d’éclairer les enjeux de notre temps. Ce sont les outils conceptuels proposés par Michel Foucault qui sont utilisés ici dans le cadre de cette démarche généalogique. On y voit apparaître à la fois un pouvoir pédagogique normatif dont la matrice est une rationalité disciplinaire et un modèle alternatif, celui d’un souci éducatif attentif à la liberté de l’enfant. Specialized education has been caring for a long time for so called "Abnormal" children. This category of "abnormality" has to be put into perspective in its historic genealogy. How did the educational system manage to take care of those "different" children? In order to answer that question, one must study the gradual constitution of the subjects as well as the evolution of the ruling theories which both gave birth to a "specialized education", and, in a wider aspect, shed a light on today’s issues. Within this genealogical search, we shall use Michel’s Foucault’s conceptual tools. His historical analysis tends to reveal a strong normative pedagogical power issued from a disciplinary logic and, ad the same time, another logic, rather based on a educative care paying its respects to freedom in children, considered as human beings. mar., 24 févr. 2026 00:00:00 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/376 https://www.expressions-riiclas.com/391 Il s’agit ici d’analyser comment les étudiants et les enseignants-chercheurs utilisent et appréhendent les technologies de l’information et de la communication (TIC). Il apparaît que les uns et les autres n’accèdent pas de manière indifférenciée aux nouvelles technologies. Le rôle pédagogique de celles-ci est à nuancer, d’autant que l’évolution vers un enseignement supérieur virtuel semble relativement peu souhaitée. The purpose of this article is to analyze how students and teachers perceive and use ITC at the university. Both do not equally access to new technologies. The academic function of new technologies is questionable, according to the relative reject of the perspective of the virtual university. mar., 24 févr. 2026 00:00:00 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/391 https://www.expressions-riiclas.com/409 Les conflits traversent la classe, comme ils traversent la vie. Le travail présenté ici les appréhende comme des situations d’interaction particulières, réfléchit à leurs caractéristiques et aux conditions de leur gestion dans un contexte de classe. La perspective générale du travail est de considérer qu’ils peuvent aussi jouer le rôle de levier du développement d’un enfant/élève, à la fois être unique, individu social et personne humaine. Conflicts go through the class, as they go through the life. This paper want to think about caracteristics of these special interactive situations and define conditions of their management. The point of view is to consider conflicts to be lever of the development of pupil, at the same time as an unique child, a social being, and a human person. mar., 24 févr. 2026 00:00:00 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/409