https://www.expressions-riiclas.com/88 Entrées d’index fr 0 https://www.expressions-riiclas.com/489 Présentées le plus souvent comme des notions antithétiques, théorie et pratique semblent condamnées à s’affronter en des combats sans fin, au même titre que les hommes qui les incarnent : le théoricien, rêveur inadapté au réel et le praticien, efficace certes, mais fondamentalement ignorant des raisons de son succès. Au-delà d’une opposition qui va parfois jusqu’à l’antagonisme, n’est-il pas possible de penser ensemble ces deux notions comme les deux versants, en miroir, de toute activité de l’intelligence lorsqu’on doit passer de la connaissance à l’action et de l’action à la connaissance ? Entre l’abstraction théorique pure et la pratique concrète immédiate, peut-être faut-il envisager des degrés et des liens où l’imagination jouerait le rôle d’instrument de liaison ? Sans contacts réciproques, le praticien ne saura jamais ce qu’il fait et le théoricien sera condamné à ne savoir rien faire. Entre l’intuition sans concept et le concept sans intuition, entre l’aveugle et l’impuissant, l’exercice même de l’intelligence en acte montre qu’une tierce solution est envisageable. Generally considered as antithetic notions, theory and practice seem doomed to oppose each other endlessly, just as the men who stand for them do: on the one hand the theoretician, a dreamer unfit for reality, and, on the other hand the practician highly efficient but truly ignorant of the reasons of his success. Beyond an opposition verging occasionally on antagonism, isn’t it possible to link the two notions, like the two mirroring sides of intelligent activity whenever it shifts from knowledge to action, or from action to knowledge? Between purely theoretical abstraction and immediate concrete practice, there may be gradations and ties involving the participation of imagination as a linking instrument. Deprived of mutual contacts, the practician will never understand what he does, and the theoretician will be doomed to impotency. Between intuition destitute of concept, and concept deprived of intuition, between the blind man and the impotent one, the actual exercise of intelligence shows that an intermediary solution can be suggested. mar., 24 févr. 2026 10:52:08 +0100 mar., 24 févr. 2026 10:52:41 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/489 https://www.expressions-riiclas.com/80 Ce texte s’intéresse à la marginalisation croissante de la philosophie de l’éducation dans la formation des enseignants opérée par la priorité donnée aux sciences de l’éducation et aux approches technicistes. Cette tendance observable dans les IUFM s’accompagne d’une évacuation des questions axiologiques et téléologiques au profit d’une rationalité instrumentale centrée sur l’efficacité mesurable. L’auteur identifie trois approches dominantes problématiques. D’abord, le pédocentrisme psychologique qui réduit l’éducation à une simple adaptation aux besoins immédiats de l’enfant sans interroger les fins ultimes. Ensuite, le déterminisme sociologique qui prétend définir les objectifs éducatifs en fonction des besoins sociaux, ignorant ainsi la liberté éducative. Enfin, le technicisme pédagogique qui présente les méthodes expérimentales comme des solutions objectives, occultant ainsi les choix normatifs. L’examen des modèles éducatifs historiques (paideia grecque, humanisme, etc.) rappelle qu’ils reposent tous sur des choix axiologiques fondamentaux. Toute pratique éducative est fondamentalement axiologique et normative, nécessitant une réflexion critique et philosophique pour expliciter et situer le projet humain et les valeurs qui guident son action. Une véritable formation d’enseignants ne saurait faire l’économie d’une philosophie de l’éducation (NDRL). This text examines the increasing marginalization of the philosophy of education within teacher training programs, a consequence of the prevailing emphasis on educational sciences and technical approaches. This trend, evident in teacher education institutions, is characterized by a shift away from axiological and teleological considerations towards an instrumental rationality focused primarily on measurable effectiveness. The author identifies three predominant problematic approaches. First is psychological child-centeredness, which reduces education to merely adapting to the immediate needs of the child, without engaging with the ultimate aims of education. Second is sociological determinism, which seeks to define educational objectives based solely on societal needs, thereby neglecting the notion of educational freedom. Lastly, pedagogical technicality presents experimental methods as objective solutions, often obscuring the normative and value-based choices fundamental to educational practice. An analysis of historical educational models — such as Greek paideia and humanism — reminds us that all educational systems are rooted in core axiological commitments. Every educational practice is inherently normative and value-oriented, necessitating critical and philosophical reflection to clarify and contextualize the human project and the values guiding it. A comprehensive teacher training program, therefore, cannot dispense with a philosophy of education(NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:03:18 +0100 mer., 05 nov. 2025 12:27:26 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/80