https://www.expressions-riiclas.com/87 Entrées d’index fr 0 https://www.expressions-riiclas.com/344 Cette recherche descriptive fait suite à des stages de formation dans les écoles françaises d’Afrique anglophone et d’Asie du Sud-Est. Le contexte institutionnel et sociologique témoigne d’obstacles dus à des paramètres spécifiques, comme un démarrage plus précoce, des horaires plus intensifs, des parents plus exigeants, des enfants à la nationalité très diverse, des enseignants au vécu universitaire varié : il en résulte un manque de concentration et de motivation patent. Les conséquences sur la motivation semblent gênantes dans la mesure où la dimension cognitive prédomine dans ce contexte. Le renforcement de la dimension affective par une plus grande homogénéisation se traduisit par plusieurs propositions : mieux tenir compte de l’affectif, du ludique, proposer, pour chaque classe et chaque cycle, deux niveaux distincts, l’un débutant, l’autre faux débutant, respecter les textes officiels tout en les adaptant pour les faux débutants en prenant appui sur ceux de collège. Un référentiel adapté et une bibliographie adéquate sont des exemples concrets de ces propositions. This descriptive research is the result of training courses in African and Asian French schools. The institutional and sociological context reveals obstacles that come from specific reasons, like an earlier learning, more intensive lessons, more demanding parents, children with different nationalities, teachers with a variety of training experiences: there is consequently a lack of concentration and motivation. The cognitive dimension seems to be predominant. A reinforced affective dimension together with a better homogeneousness can help: taking into account fun, setting up a two-level progression for beginners and false beginners, following the French instructions while adapting those of the false beginners by picking up linguistic elements from secondary forms. An adapted list of linguistic competences and resource books can help to restore homogeneousness and motivation. mar., 24 févr. 2026 08:52:57 +0100 mar., 24 févr. 2026 08:54:13 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/344 https://www.expressions-riiclas.com/291 Cette contribution analyse le virulent débat public et les évolutions didactiques concernant la place du créole réunionnais à l’école, compte tenu des enjeux identitaires et pédagogiques persistants. L’article dresse d’abord un état des lieux sociolinguistique, notant que la diglossie créole/français, bien que toujours pertinente, est en pleine mutation. Les données récentes indiquent une forte vitalité du créole comme langue première, mais aussi un accroissement des compétences bilingues et une prépondérance des pratiques interlectales, brouillant la frontière nette entre les deux codes. Sur le plan didactique, les travaux fondateurs (années 70-80) ont majoritairement privilégié une approche contrastive et corrective des « créolismes », s’inspirant de méthodes de FLE et échouant à influencer durablement les pratiques de classe. L’étude met en lumière les orientations récentes de l’IUFM de La Réunion, en matière de formation des enseignants, qui promeuvent une approche variationniste et communicative dès l’entrée en maternelle. Cette nouvelle voie vise un bilinguisme additif par la valorisation du répertoire linguistique de l’enfant. Enfin, la recherche insiste sur la nécessité d’une formation renforcée des enseignants en sociolinguistique pour adapter les pratiques à la complexité et à l’hétérogénéité des situations locales. This contribution analyzes the contentious public debate and didactic evolutions concerning the role of Reunionese Creole in schools, given persistent identity and pedagogical stakes. The paper first establishes a sociolinguistic inventory, noting that the French/Creole diglossia, while still relevant, is undergoing significant change. Recent data indicates a strong vitality of Creole as a first language, alongside an increase in bilingual competencies and a preponderance of interlectal practices, thus blurring the sharp boundary between the two codes. Didactically, foundational work (1970s–1980s) primarily favored a contrastive and corrective approach to “creolisms”, drawing from Foreign Language Education methods and largely failing to sustainably influence classroom practices. The study highlights recent orientations from the IUFM of La Réunion that advocate for a variationist and communicative approach, starting at the kindergarten level. This new direction aims for additive bilingualism by valuing the child’s full linguistic repertoire. Finally, the research underscores the need for strengthened teacher training in sociolinguistics to adapt practices to the complexity and heterogeneity of local situations. mar., 24 févr. 2026 07:53:59 +0100 mar., 24 févr. 2026 07:57:37 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/291 https://www.expressions-riiclas.com/187 Ce texte explore l’interaction complexe entre la formation didactique et la formation de terrain dans la préparation des enseignants. L’auteur souligne que, si la didactique se concentre traditionnellement sur la transposition des savoirs savants en savoirs enseignés — une démarche théorique et souvent descendante — la formation sur le terrain, qui se déroule dans la classe, est essentielle pour la validation et la régulation de ce travail didactique. Le point crucial réside dans le passage d’un modèle strictement descendant à une logique implicationniste où le terrain apporte des informations vitales sur les élèves (leurs blocages, leurs représentations, et les conditions sociales), obligeant ainsi l’enseignant à placer l’élève-savoirs au centre de la réflexion. Finalement, l’objectif est de parvenir à une alternance intégrative où ces deux modalités de formation se nourrissent mutuellement, permettant au novice de développer une expertise capable de s’adapter en temps réel à la complexité de l’enseignement. This article explores the complex interplay between didactic training and field-based training in the preparation of teachers. The author highlights that, while didactics traditionally focuses on the transposition of academic knowledge into teachable knowledge — a theoretical and often top-down approach — field-based training, conducted in the classroom, is essential for validating and regulating this didactic work. The key challenge lies in shifting from a strictly top-down model to an implicationist logic, where the field provides crucial information about students (their obstacles, representations, and social conditions), thereby compelling teachers to center their reflection on the student-knowledge dynamic. Ultimately, the goal is to achieve an integrative alternation where these two training modalities mutually enrich each other, enabling novices to develop an adaptive expertise capable of responding in real time to the complexity of teaching. mar., 04 nov. 2025 06:49:44 +0100 mer., 05 nov. 2025 12:42:46 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/187 https://www.expressions-riiclas.com/80 Ce texte s’intéresse à la marginalisation croissante de la philosophie de l’éducation dans la formation des enseignants opérée par la priorité donnée aux sciences de l’éducation et aux approches technicistes. Cette tendance observable dans les IUFM s’accompagne d’une évacuation des questions axiologiques et téléologiques au profit d’une rationalité instrumentale centrée sur l’efficacité mesurable. L’auteur identifie trois approches dominantes problématiques. D’abord, le pédocentrisme psychologique qui réduit l’éducation à une simple adaptation aux besoins immédiats de l’enfant sans interroger les fins ultimes. Ensuite, le déterminisme sociologique qui prétend définir les objectifs éducatifs en fonction des besoins sociaux, ignorant ainsi la liberté éducative. Enfin, le technicisme pédagogique qui présente les méthodes expérimentales comme des solutions objectives, occultant ainsi les choix normatifs. L’examen des modèles éducatifs historiques (paideia grecque, humanisme, etc.) rappelle qu’ils reposent tous sur des choix axiologiques fondamentaux. Toute pratique éducative est fondamentalement axiologique et normative, nécessitant une réflexion critique et philosophique pour expliciter et situer le projet humain et les valeurs qui guident son action. Une véritable formation d’enseignants ne saurait faire l’économie d’une philosophie de l’éducation (NDRL). This text examines the increasing marginalization of the philosophy of education within teacher training programs, a consequence of the prevailing emphasis on educational sciences and technical approaches. This trend, evident in teacher education institutions, is characterized by a shift away from axiological and teleological considerations towards an instrumental rationality focused primarily on measurable effectiveness. The author identifies three predominant problematic approaches. First is psychological child-centeredness, which reduces education to merely adapting to the immediate needs of the child, without engaging with the ultimate aims of education. Second is sociological determinism, which seeks to define educational objectives based solely on societal needs, thereby neglecting the notion of educational freedom. Lastly, pedagogical technicality presents experimental methods as objective solutions, often obscuring the normative and value-based choices fundamental to educational practice. An analysis of historical educational models — such as Greek paideia and humanism — reminds us that all educational systems are rooted in core axiological commitments. Every educational practice is inherently normative and value-oriented, necessitating critical and philosophical reflection to clarify and contextualize the human project and the values guiding it. A comprehensive teacher training program, therefore, cannot dispense with a philosophy of education(NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:03:18 +0100 mer., 05 nov. 2025 12:27:26 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/80