https://www.expressions-riiclas.com/79 Numéros fr jeu., 30 oct. 2025 06:53:07 +0100 ven., 05 déc. 2025 14:43:01 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/79 0 https://www.expressions-riiclas.com/80 Ce texte s’intéresse à la marginalisation croissante de la philosophie de l’éducation dans la formation des enseignants opérée par la priorité donnée aux sciences de l’éducation et aux approches technicistes. Cette tendance observable dans les IUFM s’accompagne d’une évacuation des questions axiologiques et téléologiques au profit d’une rationalité instrumentale centrée sur l’efficacité mesurable. L’auteur identifie trois approches dominantes problématiques. D’abord, le pédocentrisme psychologique qui réduit l’éducation à une simple adaptation aux besoins immédiats de l’enfant sans interroger les fins ultimes. Ensuite, le déterminisme sociologique qui prétend définir les objectifs éducatifs en fonction des besoins sociaux, ignorant ainsi la liberté éducative. Enfin, le technicisme pédagogique qui présente les méthodes expérimentales comme des solutions objectives, occultant ainsi les choix normatifs. L’examen des modèles éducatifs historiques (paideia grecque, humanisme, etc.) rappelle qu’ils reposent tous sur des choix axiologiques fondamentaux. Toute pratique éducative est fondamentalement axiologique et normative, nécessitant une réflexion critique et philosophique pour expliciter et situer le projet humain et les valeurs qui guident son action. Une véritable formation d’enseignants ne saurait faire l’économie d’une philosophie de l’éducation (NDRL). This text examines the increasing marginalization of the philosophy of education within teacher training programs, a consequence of the prevailing emphasis on educational sciences and technical approaches. This trend, evident in teacher education institutions, is characterized by a shift away from axiological and teleological considerations towards an instrumental rationality focused primarily on measurable effectiveness. The author identifies three predominant problematic approaches. First is psychological child-centeredness, which reduces education to merely adapting to the immediate needs of the child, without engaging with the ultimate aims of education. Second is sociological determinism, which seeks to define educational objectives based solely on societal needs, thereby neglecting the notion of educational freedom. Lastly, pedagogical technicality presents experimental methods as objective solutions, often obscuring the normative and value-based choices fundamental to educational practice. An analysis of historical educational models — such as Greek paideia and humanism — reminds us that all educational systems are rooted in core axiological commitments. Every educational practice is inherently normative and value-oriented, necessitating critical and philosophical reflection to clarify and contextualize the human project and the values guiding it. A comprehensive teacher training program, therefore, cannot dispense with a philosophy of education(NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:03:18 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/80 https://www.expressions-riiclas.com/94 Pour situer le retard scolaire observable à la Réunion (Rectorat de La Réunion, 1994), cet article interroge les politiques scolaires menées à La Réunion au tournant des années soixante, période considérée comme le véritable accès à la départementalisation en matière scolaire de ce territoire post-colonial d’outre-mer. Le fort accroissement des effectifs scolaires durant cette décennie (démographie, réforme de l’enseignement) a engendré des défis d’infrastructure (locaux scolaires) et de personnel (qualification) régulièrement consignés par les acteurs locaux dans des tribunes médiatiques ou des documents institutionnels. Les disparités par rapport à la Métropole, concernant les conditions réelles de l’expérience scolaire ainsi que les résultats en termes de taux de scolarisation effective et de réussite aux examens, invitent à questionner l’importation d’un système éducatif métropolitain sans adaptation aux spécificités de l’île. Si les années 1960 ont été une période d’expansion quantitative des infrastructures éducatives, les aspects qualitatifs ont suivi plus tardivement (NDLR). With regard to the educational disadvantage observed in Réunion Island (Rectorat de La Réunion, 1994), this article examines the educational policies implemented locally during the transitional period of the 1960s, which marked the genuine implementation of departmentalization in terms of schooling for this post-colonial overseas territory. The substantial increase in school enrollment during this decade — driven by demographic growth and educational reform — generated significant infrastructural and human resource challenges, particularly concerning school facilities and staff qualifications. Contemporary media coverage and institutional documentation frequently highlighted disparities compared to metropolitan France regarding both educational experience and academic achievement, notably in terms of effective enrollment rates and examination success rates. This prompts an examination of the transplantation of a metropolitan educational system without adequate adaptation to the island’s specific socio-cultural context. While the 1960s constituted a period of quantitative expansion in educational infrastructure, qualitative improvements were implemented subsequently (NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:21:43 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/94 https://www.expressions-riiclas.com/110 Depuis 1991, les statistiques scolaires suggèrent que les sorties des jeunes des lycées professionnels réunionnais sont trop importantes par rapport aux moyens mis en œuvre et par rapport aux académies métropolitaines. À La Réunion, il n’a pas été clairement montré que la majorité des élèves participant à cette "érosion" scolaire appartiennent à des populations "défavorisées" : certains travaux se sont consacrés aux liens entre l’école (et les apprentissages qu’elle oblige) et les conditions socioculturelles de la vie de l’enfant réunionnais (Cellier, 1976 ; Vallon, 1987 ; Elnivent, 1988). Ces travaux se centrent sur les problèmes posés par les acquisitions intellectuelles d’enfants créolophones dans un contexte social et politique de diglossie. Le but de la présente étude est précisément de comprendre comment les éléments socio-affectifs de l’environnement familial et extrascolaire de ces élèves peuvent rendre compte de l’inadaptation dont ils font preuve dans le système scolaire. L’étude porte sur un échantillon de la population d’élèves des lycées professionnels de La Réunion dont le « profil » correspond au DIJEN (Dispositif d’insertion des jeunes de l’Éducation nationale). Elle vise à comprendre les nombreux aspects de leur vie de tous les jours à travers l’exploration de leurs “mondes de vie”, concept de base de l’approche phénoménologique ici mobilisée dans le cadre d’une démarche méthodologique relevant à la fois de la psychologie clinique d’enquête et de la démarche interprétative (NDLR). Since 1991, school statistics in Réunion indicate an unusually high dropout rate from vocational high schools compared to available resources and metropolitan regions. In Réunion, it has not been clearly established that the majority of students contributing to this academic attrition belong to vulnerable or marginalized populations. Although studies have examined the relationship between school requirements and the socio-cultural conditions of children’s lives in Réunion (Cellier, 1976; Vallon, 1987; Elnivent, 1988), this link has not been definitively demonstrated. This research focuses on the challenges faced by the intellectual development of Creole-speaking children within a diglossic social and political context. The primary objective of this study is to investigate how the socio-emotional elements of these students’ family and extracurricular environments may account for their underperformance in the school system. The study examines a sample of students from vocational high schools in Réunion who meet the criteria of the National Education Youth Integration Program (DIJEN). It aims to understand the various aspects of their daily lives by exploring their “life worlds,” a core concept from the phenomenological approach used here as part of a methodological framework that combines clinical psychology and interpretative methods (NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:31:13 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/110 https://www.expressions-riiclas.com/126 À l’occasion du cinquantième anniversaire du Plan Langevin-Wallon, il est intéressant de revisiter ce projet éducatif de l’immédiat après-guerre français qui avait pour ambition de démocratiser l’école de la maternelle à l’université, et de promouvoir l’égalité des chances. Malgré un contexte politique instable qui a empêché sa mise en œuvre, ce plan est progressivement devenu un texte de référence, inspirant les réformateurs et structurant les débats sur les politiques scolaires. L’article propose une analyse des fondements du Plan, marqué par les idéaux de l’« école unique » et des « nouvelles pédagogies ». Il examine ses propositions clés : l’allongement de la durée de la scolarité obligatoire, la suppression de la ségrégation scolaire par une organisation en cycles et une orientation continue, ainsi que l’universitarisation de la formation des enseignants. Il souligne la place centrale accordée aux méthodes pédagogiques actives visant à développer l’autonomie et l’esprit critique des élèves. Si le Plan Langevin-Wallon reste méconnu du grand public, son influence persistante se manifeste à travers les réformes ultérieures, notamment la Loi d’orientation de 1989 et la création des IUFM, illustrant une longue continuité dans l’évolution du système éducatif français (NDLR). On the fiftieth anniversary of the Langevin-Wallon Plan, it is pertinent to revisit this post-World War II educational reform initiative in France, which aimed to democratize education from early childhood to higher education and to promote equal opportunities. Despite an unstable political environment that hindered its full implementation, the plan gradually established itself as a seminal reference, inspiring reform movements and shaping debates on educational policy. This article examines the foundational principles of the Plan, which was characterized by ideals of a “single school system” and innovative “new teaching methods.” It explores its key proposals, including the extension of compulsory schooling, the integration of school segregation through a cyclical organizational structure accompanied by continuous guidance, and the reform of university-level teacher training. The analysis underscores the central emphasis on active pedagogical approaches designed to foster students’ autonomy and critical thinking skills. Although the Langevin-Wallon Plan remains relatively little known to the broader public, its lasting influence is evident in subsequent reforms, notably the 1989 Framework Law and the creation of the IUFM teacher training institutes, reflecting a significant continuity in the evolution of the French education system (NDLR). jeu., 30 oct. 2025 07:35:39 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/126 https://www.expressions-riiclas.com/139 Ce texte examine le concept de l’« éducation à la citoyenneté » et interroge son caractère original par rapport à l’éducation civique traditionnelle, dans un contexte marqué par une crise des valeurs sociétales. À travers une analyse historique des évolutions des méthodes de formation du citoyen (des manuels de civilité aux « catéchismes républicains »), il pointe les limites et les risques de la disqualification actuelle des savoirs scolaires, qui seraient porteurs d’inégalités, tandis que la promotion des compétences ou des « savoirs-être », faciliterait l’intégration de tous. À rebours d’une vision qu’il juge comportementaliste, l’auteur défend l’importance fondamentale des savoirs scolaires dans la formation de l’esprit critique et l’accès à une culture universelle, indispensables pour permettre à chaque individu de devenir un citoyen autonome, capable de penser par lui-même et de résister au conformisme. This article examines the concept of “citizenship education” and critically evaluates its purported novelty relative to traditional civic education, within a context characterized by a crisis of societal values. Through a historical analysis of the evolution of methods of citizen training — from civility manuals to “republican catechisms” — it highlights the limitations and potential risks associated with the current tendency to disqualify academic knowledge, which is often argued to perpetuate inequality. Conversely, the promotion of skills or “life skills” is frequently presented as a means of facilitating social inclusion. Challenging what he identifies as a behaviourist perspective, the author argues for the fundamental role of academic knowledge in cultivating critical thinking and access to a universal cultural heritage — both indispensable for enabling individuals to become autonomous citizens capable of independent thought and resistance to conformism. lun., 03 nov. 2025 08:04:01 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/139 https://www.expressions-riiclas.com/148 Cet article examine la relation des enseignants à l’innovation en tant qu’indicateur clé de leur implication professionnelle. Après un rappel du contexte éducatif actuel, soulignant la nécessité d’une évolution des pratiques et des contenus d’enseignement, il propose une définition approfondie de l’innovation, au-delà de la simple nouveauté ou du changement, pour l’envisager comme une action intentionnelle et un processus continu. Dans le domaine de l’éducation, la perception de l’innovation a évolué : d’abord perçue comme une innovation « faite » et imposée par l’État (années 1960-1980), elle s’est progressivement transformée en une innovation « processus » décentralisée (années 1980-1990), pour finalement être promue comme une compétence professionnelle essentielle des enseignants à partir des années 1990. L’analyse des rapports de l’enseignant à l’information, à la connaissance et aux savoirs met en lumière les défis et les implications psychologiques de l’intégration de nouvelles pratiques pédagogiques. This article examines the relationship between teachers and innovation, positioning it as a key indicator of professional commitment. Set against the backdrop of contemporary educational trends, the study underscores the necessity of adapting both teaching methods and curricular content. It proposes a refined definition of innovation, moving beyond superficial notions of novelty to conceptualize it as a deliberate, ongoing process. The analysis traces the evolution of educational innovation : from a top-down, state-imposed model (1960s–1980s) to a decentralized, process-oriented approach (1980s–1990s), and finally to its current status as a fundamental professional competency for educators. By exploring how teachers engage with information, knowledge, and their disciplinary expertise, the paper highlights the psychological and systemic challenges associated with adopting new pedagogical strategies. lun., 03 nov. 2025 08:45:43 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/148 https://www.expressions-riiclas.com/160 La violence en milieu scolaire suscite une attention croissante. Cette étude de cas menée dans un collège de la métropole lilloise propose d’examiner le phénomène sous l’angle des représentations et des identités des différents acteurs de la communauté éducative. Les données statistiques relatives à la vie scolaire et les entretiens menés auprès des différents acteurs (enseignants, élèves, personnel) révèlent des perceptions divergentes de la violence - les adultes percevant davantage une dégradation de l’ambiance tandis que les élèves minimisent souvent les incidents comme de simples jeux. Bien que des actions soient mises en place, elles sont jugées fragmentées et peu efficaces, suggérant la nécessité d’une approche plus cohérente et d’un projet d’établissement unifié pour améliorer le climat scolaire. School violence has emerged as a pressing concern, prompting critical examination of its manifestations and impacts. This case study, conducted in a secondary school in the Lille metropolitan area, investigates the issue through the perspectives and identities of diverse stakeholders within the educational community. By triangulating statistical data on school climate with qualitative interviews involving teachers, students, and administrative staff, the study reveals divergent interpretations of violence — with adults frequently perceiving a deterioration in school environments, while students often normalize incidents, framing them as mere “games.” Despite the implementation of certain initiatives, these are perceived as fragmented and inadequate, underscoring the need for a more cohesive, institution-wide strategy and a unified school project to cultivate a healthier educational ecosystem. lun., 03 nov. 2025 10:03:57 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/160 https://www.expressions-riiclas.com/174 Peut-on dispenser un enseignement de la géographie, de l’école élémentaire au lycée, sans se soucier des représentations de nos élèves ? Cet article explore comment les élèves perçoivent le monde, soulignant que leurs représentations mentales sont souvent façonnées par des créations sociales, individuelles et culturelles, plutôt que par une vision purement objective. L’étude, menée auprès d’élèves de CM2 et de 5ème à La Réunion à qui l’on a donné la consigne de dessiner le monde « tel qu’ils le voient », révèle des visions du monde étonnamment diverses et imaginatives, incluant parfois des éléments cosmogoniques ou idéologiques. Après une analyse des formes, des continents et pays dessinés et des hiérarchies spatiales, les auteurs soulignent une forte influence de l’environnement immédiat et du vécu des élèves sur leurs représentations. Ils insistent sur l’importance pour les enseignants de prendre en compte les schémas de référence préexistants afin de dispenser un enseignement de la géographie plus efficace et pertinent, en particulier pour aider les élèves à organiser leurs compréhensions d’un monde de plus en plus complexe. Can geography be taught from primary to secondary school without considering students’ pre-existing perceptions of the world ? This paper examines how students conceptualize global space, demonstrating that their mental representations are frequently shaped by social, individual, and cultural frameworks rather than purely objective understanding. The study, conducted with fifth and seventh graders in Réunion, involved asking participants to draw “the world as they see it.” The results reveal strikingly diverse and imaginative worldviews, occasionally incorporating cosmogonic or ideological elements. Through an analysis of the depicted shapes, continents, countries, and spatial hierarchies, the authors highlight the strong influence of students’ immediate environments and lived experiences on their geographical representations. They argue for the necessity of educators acknowledging these pre-existing cognitive frameworks to deliver more effective and culturally relevant geography instruction, particularly in helping students navigate an increasingly complex global landscape. lun., 03 nov. 2025 11:10:14 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/174 https://www.expressions-riiclas.com/187 Ce texte explore l’interaction complexe entre la formation didactique et la formation de terrain dans la préparation des enseignants. L’auteur souligne que, si la didactique se concentre traditionnellement sur la transposition des savoirs savants en savoirs enseignés — une démarche théorique et souvent descendante — la formation sur le terrain, qui se déroule dans la classe, est essentielle pour la validation et la régulation de ce travail didactique. Le point crucial réside dans le passage d’un modèle strictement descendant à une logique implicationniste où le terrain apporte des informations vitales sur les élèves (leurs blocages, leurs représentations, et les conditions sociales), obligeant ainsi l’enseignant à placer l’élève-savoirs au centre de la réflexion. Finalement, l’objectif est de parvenir à une alternance intégrative où ces deux modalités de formation se nourrissent mutuellement, permettant au novice de développer une expertise capable de s’adapter en temps réel à la complexité de l’enseignement. This article explores the complex interplay between didactic training and field-based training in the preparation of teachers. The author highlights that, while didactics traditionally focuses on the transposition of academic knowledge into teachable knowledge — a theoretical and often top-down approach — field-based training, conducted in the classroom, is essential for validating and regulating this didactic work. The key challenge lies in shifting from a strictly top-down model to an implicationist logic, where the field provides crucial information about students (their obstacles, representations, and social conditions), thereby compelling teachers to center their reflection on the student-knowledge dynamic. Ultimately, the goal is to achieve an integrative alternation where these two training modalities mutually enrich each other, enabling novices to develop an adaptive expertise capable of responding in real time to the complexity of teaching. mar., 04 nov. 2025 06:49:44 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/187 https://www.expressions-riiclas.com/208 mar., 16 déc. 2025 11:20:08 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/208 https://www.expressions-riiclas.com/209 Cette étude a pour objectif de dresser un état des lieux de la psychologie à l’école dans quelques pays de l’espace géographique du sud-ouest de l’océan Indien. Malgré les avancées scientifiques, la psychologie n’existe souvent qu’à l’état embryonnaire dans cette région, à l’exception notable de La Réunion, département français d’outre-mer, qui dispose d’une infrastructure et de nombreux psychologues scolaires. Le texte explore l’état disparate de la profession à Madagascar, aux Seychelles, aux Comores et à Maurice, où le statut et la réglementation des psychologues sont souvent absents. L’histoire de l’éducation spéciale en France montre l’émergence simultanée, au début du XXe siècle, d’un intérêt officialisé pour l’inadaptation scolaire et d’un personnel spécialisé en psychologie scolaire chargé de participer au traitement de cette inadaptation. À contrario, le traitement des difficultés scolaires ne fait l’objet d’aucune organisation structurée et officielle ailleurs. Ces constats valident l’hypothèse que l’émergence de la psychologie à l’école est subordonnée à la reconnaissance et à la prise en charge officielle de l’échec scolaire. This study aims to provide a comprehensive overview of the state of psychology in schools across several countries of the southwestern Indian Ocean region. Despite scientific progress, psychology remains largely in a nascent stage within this area, with the notable exception of Réunion, a French overseas department, which benefits from an established infrastructure and a significant presence of school psychologists. The paper examines the fragmented status of the profession in Madagascar, Seychelles, Comoros, and Mauritius, where legal recognition and regulatory frameworks for psychologists are often lacking. The history of special education in France illustrates the simultaneous emergence, in the early 20th century, of an official interest in school maladjustment and the development of specialized personnel in school psychology responsible for addressing these issues. Conversely, in other contexts, the management of academic difficulties is unstructured and lacks formal organization. These observations support the hypothesis that the development of school psychology is contingent upon the official recognition and systematic management of academic failure. mar., 24 févr. 2026 07:27:23 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/209 https://www.expressions-riiclas.com/236 Cet article analyse la complexité de la situation linguistique et son impact sur l’enseignement du français en Nouvelle-Calédonie, un territoire caractérisé par une forte hétérogénéité ethnique et dialectale (29 langues kanak, langues océaniennes et asiatiques). Le français, bien que constituant la langue véhiculaire obligatoire et institutionnelle, ainsi que la langue maternelle de 70 % des élèves enquêtés, est loin d’être un français normé et sa maîtrise est très contrastée selon les régions et l’origine sociale. L’enquête linguistique menée en 1998 auprès de 2 944 élèves de sixième révèle une nette progression du français dans la sphère familiale et de proximité, perçue comme un facteur de réussite scolaire et sociale. Cependant, 30 % des élèves ont une autre langue maternelle, et pour beaucoup, le français reste une langue seconde. Le taux d’échec scolaire, notamment aux évaluations de 6ème, est corrélé à la difficulté à manier le français, les résultats étant inférieurs de 15 % à ceux de la Métropole. Cette étude souligne l’urgence d’une politique éducative qualitative visant à articuler le maintien des langues vernaculaires (dont la transmission s’affaiblit) avec le développement d’une didactique du français langue seconde adaptée, en particulier dans les provinces où le plurilinguisme est le plus prégnant (Nord et Îles). La complexité du système éducatif et le manque de formation des enseignants pour le français langue étrangère/seconde accentuent ces défis. This paper analyzes the complex linguistic situation and its impact on French language instruction in New Caledonia, a territory marked by significant ethnic and dialectal heterogeneity (including 29 Kanak languages, Pacific and Asian languages). French is the mandatory vehicular and institutional language and the declared mother tongue of 70 % of the surveyed students. However, the level of proficiency is highly inconsistent and distinct from standard French. A 1998 linguistic survey of 2,944 incoming secondary school students (6th grade) demonstrates a clear increase in French usage within the family circle, driven by its perceived link to academic and social success. Nevertheless, 30 % of students have a different mother tongue, for whom French functions as a second language. High rates of academic failure, confirmed by 6th grade evaluation results which are 15 % lower than those in Metropolitan France, are primarily attributed to difficulties in French language proficiency. The findings emphasize the need for a qualitative educational policy that balances the preservation of vernacular languages (whose transmission is declining) with the implementation of appropriate French as a Second Language (FSL) pedagogy, particularly in the North and Islands Provinces. These challenges are further exacerbated by the territory’s complex institutional framework and the current absence of specialized training for educators in FSL methodologies. mar., 24 févr. 2026 07:33:54 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/236 https://www.expressions-riiclas.com/272 Cet article examine l’évolution de la situation sociolinguistique et ses profondes implications didactiques en Martinique, un contexte post-colonial marqué par une conscience identitaire paradoxale et exacerbée. L’auteur réévalue le cadre linguistique, affirmant que la diglossie classique créole/français a été supplantée par un bilinguisme généralisé, rendant obsolète l’idée d’un créole comme langue maternelle exclusive pour les jeunes. L’étude expose le clivage académique entre le courant créoliste radical (Gerec), qui milite pour la primauté du basilecte créole, et la démarche pragmatique adoptée par le Groupe de Recherches en Didactique des Langues de la Caraïbe (GREDILC) à l’IUFM de Martinique. Le GREDILC propose une politique éducative fondée sur le concept d’interlecte martiniquais et une pédagogie de la variation. L’article détaille les modules de formation des maîtres (IUFM) mis en place, qui visent à reconnaître la langue créole comme un fait culturel et linguistique incontournable. En privilégiant une « épilinguistique de la conciliation », cette approche cherche à fournir un aménagement linguistique raisonnable et fondé sur l’observation des pratiques réelles en classe. mar., 24 févr. 2026 07:40:58 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/272 https://www.expressions-riiclas.com/291 Cette contribution analyse le virulent débat public et les évolutions didactiques concernant la place du créole réunionnais à l’école, compte tenu des enjeux identitaires et pédagogiques persistants. L’article dresse d’abord un état des lieux sociolinguistique, notant que la diglossie créole/français, bien que toujours pertinente, est en pleine mutation. Les données récentes indiquent une forte vitalité du créole comme langue première, mais aussi un accroissement des compétences bilingues et une prépondérance des pratiques interlectales, brouillant la frontière nette entre les deux codes. Sur le plan didactique, les travaux fondateurs (années 70-80) ont majoritairement privilégié une approche contrastive et corrective des « créolismes », s’inspirant de méthodes de FLE et échouant à influencer durablement les pratiques de classe. L’étude met en lumière les orientations récentes de l’IUFM de La Réunion, en matière de formation des enseignants, qui promeuvent une approche variationniste et communicative dès l’entrée en maternelle. Cette nouvelle voie vise un bilinguisme additif par la valorisation du répertoire linguistique de l’enfant. Enfin, la recherche insiste sur la nécessité d’une formation renforcée des enseignants en sociolinguistique pour adapter les pratiques à la complexité et à l’hétérogénéité des situations locales. This contribution analyzes the contentious public debate and didactic evolutions concerning the role of Reunionese Creole in schools, given persistent identity and pedagogical stakes. The paper first establishes a sociolinguistic inventory, noting that the French/Creole diglossia, while still relevant, is undergoing significant change. Recent data indicates a strong vitality of Creole as a first language, alongside an increase in bilingual competencies and a preponderance of interlectal practices, thus blurring the sharp boundary between the two codes. Didactically, foundational work (1970s–1980s) primarily favored a contrastive and corrective approach to “creolisms”, drawing from Foreign Language Education methods and largely failing to sustainably influence classroom practices. The study highlights recent orientations from the IUFM of La Réunion that advocate for a variationist and communicative approach, starting at the kindergarten level. This new direction aims for additive bilingualism by valuing the child’s full linguistic repertoire. Finally, the research underscores the need for strengthened teacher training in sociolinguistics to adapt practices to the complexity and heterogeneity of local situations. mar., 24 févr. 2026 07:53:59 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/291 https://www.expressions-riiclas.com/303 Cette étude analyse la complexe situation sociolinguistique des Seychelles, où le créole, l’anglais et le français coexistent sous un statut d’égalité formelle qui masque des pratiques très inégales. Le créole seychellois, bien que langue maternelle de la quasi-totalité de la population, est relégué aux usages du quotidien et souffre d’un fort discrédit dans la sphère officielle. L’anglais s’impose rapidement comme la langue de l’administration, des affaires et, surtout, comme la principale langue d’enseignement. Le français, soutenu par l’usage religieux et la bourgeoisie, conserve un prestige mais voit son enseignement marginalisé et son usage rapidement décliné dans le secondaire. Le système scolaire, qui débute l’alphabétisation en créole, bascule vite vers l’anglais, reléguant le français au statut de langue étrangère. Les auteurs soulignent l’impératif d’aligner la volonté politique de trilinguisme avec des mesures concrètes. Ils préconisent notamment l’élaboration de curricula favorisant les compétences méta- et translinguistiques ainsi que la création d’outils didactiques spécifiques s’appuyant sur le créole pour soutenir l’apprentissage du français. This paper analyzes the complex sociolinguistic situation in the Seychelles, where Creole, English, and French coexist under a status of formal equality that masks highly unequal language practices. Seychellois Creole, though the mother tongue of nearly the entire population, is relegated to daily, informal use and suffers from severe discredit in official and written domains. English rapidly dominates as the language of administration, commerce, and, crucially, the primary medium of instruction. French, supported by religious use and the bourgeoisie, retains prestige but sees its teaching marginalized and its use quickly decline in secondary school. The school system, which begins literacy in Creole, rapidly pivots toward English, effectively relegating French to a foreign language status. The authors emphasize the urgent necessity of aligning the political will for trilingualism with concrete didactic and social measures. They advocate for the development of curricula that foster meta- and translanguistic competencies and the creation of specific didactic tools that leverage Creole to support French language acquisition. mar., 24 févr. 2026 08:02:06 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/303 https://www.expressions-riiclas.com/316 This article analyzes the historic opportunity offered by the governmental commitment to recognize the languages of Mayotte — Shimaore and Kibushi — within the framework of the European Charter for Regional Languages. The authors expose the current sociolinguistic situation of diglossia: French (the official language of instruction and social promotion) holds the high-status position, despite being mastered by a minority, while the local languages (the mother tongues of over 90% of the population) are minoritized, excluded from school, and restricted to orality. This hierarchy generates identity malaise, linguistic insecurity, and subtractive bilingualism, which contribute to academic failure. To counter these difficulties and support the establishment of balanced bilingualism, the text stresses the urgent need for the transcription of local languages (facilitated by the adoption of an official alphabet in 1997) and their integration into the educational system for literacy. It advocates for an exclusive introduction of local languages in the first year of kindergarten, a progressive introduction of French, and optional local language instruction in middle school. Finally, the objective is to ensure the safeguarding of Mahoran oral culture and to provide elected officials with legal and political tools to promote these languages. mar., 24 févr. 2026 08:07:50 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/316 https://www.expressions-riiclas.com/344 Cette recherche descriptive fait suite à des stages de formation dans les écoles françaises d’Afrique anglophone et d’Asie du Sud-Est. Le contexte institutionnel et sociologique témoigne d’obstacles dus à des paramètres spécifiques, comme un démarrage plus précoce, des horaires plus intensifs, des parents plus exigeants, des enfants à la nationalité très diverse, des enseignants au vécu universitaire varié : il en résulte un manque de concentration et de motivation patent. Les conséquences sur la motivation semblent gênantes dans la mesure où la dimension cognitive prédomine dans ce contexte. Le renforcement de la dimension affective par une plus grande homogénéisation se traduisit par plusieurs propositions : mieux tenir compte de l’affectif, du ludique, proposer, pour chaque classe et chaque cycle, deux niveaux distincts, l’un débutant, l’autre faux débutant, respecter les textes officiels tout en les adaptant pour les faux débutants en prenant appui sur ceux de collège. Un référentiel adapté et une bibliographie adéquate sont des exemples concrets de ces propositions. This descriptive research is the result of training courses in African and Asian French schools. The institutional and sociological context reveals obstacles that come from specific reasons, like an earlier learning, more intensive lessons, more demanding parents, children with different nationalities, teachers with a variety of training experiences: there is consequently a lack of concentration and motivation. The cognitive dimension seems to be predominant. A reinforced affective dimension together with a better homogeneousness can help: taking into account fun, setting up a two-level progression for beginners and false beginners, following the French instructions while adapting those of the false beginners by picking up linguistic elements from secondary forms. An adapted list of linguistic competences and resource books can help to restore homogeneousness and motivation. mar., 24 févr. 2026 08:52:57 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/344 https://www.expressions-riiclas.com/358 On a parfois tendance à croire, en référence à un modèle grec en partie mythique, que la géométrie s’occupe principalement de figures idéales, purs objets de pensée ayant pour fonction de servir de support à des raisonnements abstraits. C’est méconnaître que, tout au long de son histoire, la géométrie s’est constituée à travers des pratiques : pratique des artisans et des artistes, pratique du dessin à l’aide d’instruments variés, pratique du tracé continu de courbes à l’aide de mouvements. En dépit de réticences idéologiques tenaces, des recherches historiques récentes s’efforcent de montrer que figures sensibles et figures idéales ne peuvent exister que simultanément, dans une dialectique permanente génératrice de sens. Si le géomètre confirmé, s’appuyant sur une longue expérience antérieure, peut parfois travailler directement sur des figures idéales, il n’en va pas de même dans l’enseignement, où l’élève doit nécessairement approfondir sa vision de l’espace par une pratique constante et raisonnée des instruments de dessin. With reference to the Greek pattern which is partly mythic, it has sometimes been thought that geometry concerns itself mainly with ideal figures, those purely abstracts objects whose function it is to support abstract reasonings. Such a view totally ignores the fact that, ever since its beginnings, geometry has evolved through a practical approach devised by craftsmen and artists, in such fields as drawings performed by means of various instruments, and continuous drawing of curves obtained through motion. Despite tenacious ideological reluctances, recent research in history has managed to point out that actual figures and ideal ones cannot but exist simultaneously, in a permanent, meaningful dialectic. Unlike the expert in geometry who, thanks to a long-standing experience with ideal figures, will occasionally deal with them directly, students at school must necessarily improve their representation of space through a constant, judicious use of drawing instruments. mar., 24 févr. 2026 08:56:20 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/358 https://www.expressions-riiclas.com/376 L’enseignement spécialisé s’est longtemps occupé des enfants dits « anormaux ». C’est à la généalogie historique de cette catégorie de l’anormalité que nous nous attachons ici. Comment l’école a-t-elle pris en charge ces enfants différents ? Il s’agit d’étudier la constitution progressive des pratiques disciplinaires et des discours normatifs à l’origine de l’enseignement spécialisé et, par-delà, d’éclairer les enjeux de notre temps. Ce sont les outils conceptuels proposés par Michel Foucault qui sont utilisés ici dans le cadre de cette démarche généalogique. On y voit apparaître à la fois un pouvoir pédagogique normatif dont la matrice est une rationalité disciplinaire et un modèle alternatif, celui d’un souci éducatif attentif à la liberté de l’enfant. Specialized education has been caring for a long time for so called "Abnormal" children. This category of "abnormality" has to be put into perspective in its historic genealogy. How did the educational system manage to take care of those "different" children? In order to answer that question, one must study the gradual constitution of the subjects as well as the evolution of the ruling theories which both gave birth to a "specialized education", and, in a wider aspect, shed a light on today’s issues. Within this genealogical search, we shall use Michel’s Foucault’s conceptual tools. His historical analysis tends to reveal a strong normative pedagogical power issued from a disciplinary logic and, ad the same time, another logic, rather based on a educative care paying its respects to freedom in children, considered as human beings. mar., 24 févr. 2026 08:59:21 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/376 https://www.expressions-riiclas.com/391 Il s’agit ici d’analyser comment les étudiants et les enseignants-chercheurs utilisent et appréhendent les technologies de l’information et de la communication (TIC). Il apparaît que les uns et les autres n’accèdent pas de manière indifférenciée aux nouvelles technologies. Le rôle pédagogique de celles-ci est à nuancer, d’autant que l’évolution vers un enseignement supérieur virtuel semble relativement peu souhaitée. The purpose of this article is to analyze how students and teachers perceive and use ITC at the university. Both do not equally access to new technologies. The academic function of new technologies is questionable, according to the relative reject of the perspective of the virtual university. mar., 24 févr. 2026 10:33:25 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/391 https://www.expressions-riiclas.com/409 Les conflits traversent la classe, comme ils traversent la vie. Le travail présenté ici les appréhende comme des situations d’interaction particulières, réfléchit à leurs caractéristiques et aux conditions de leur gestion dans un contexte de classe. La perspective générale du travail est de considérer qu’ils peuvent aussi jouer le rôle de levier du développement d’un enfant/élève, à la fois être unique, individu social et personne humaine. Conflicts go through the class, as they go through the life. This paper want to think about caracteristics of these special interactive situations and define conditions of their management. The point of view is to consider conflicts to be lever of the development of pupil, at the same time as an unique child, a social being, and a human person. mar., 24 févr. 2026 10:37:58 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/409 https://www.expressions-riiclas.com/432 Dans un contexte de mondialisation et de globalisation des échanges, les populations éprouvent le besoin de racines locales fortes, dont la langue est le premier support. Certains pays y répondent par la mise en place de politiques linguistiques volontaristes dont le vecteur est l’enseignement. Ces pays favorables à l’enseignement plurilingue – plus souvent bilingue – ont une situation linguistique héritée d’une histoire où la langue a joué un grand rôle. La langue est donc langue identitaire, ciment d’une nation, pour toute la communauté nationale, quelle que soit l’origine de ses habitants. La Catalogne espagnole est une nation intégrée dans l’État espagnol ; elle a construit son identité sur la catalanisation de la Catalogne dans un contexte bilingue où la langue castillane, langue de l’État, est langue seconde. Le Paraguay est un État-Nation ; sa politique éducative linguistique repose sur la construction d’une identité hispano-guaranie. Son choix est celui du bilinguisme coordonné. Ces politiques linguistiques, bien que différentes dans leurs objectifs et dans leurs stratégies, donnent des résultats positifs, tant au niveau scolaire qu’au niveau psycholinguistique et démocratique. In a context of univerlization and globalization of exchanges, peoples experience the need for strong local roots whose chief support is language. Some countries satisfy this need by implementing voluntarist language policies whose vector is teaching. Those countries that are favourable to a multilingual – most of the time bilingual – teaching have a linguistic situation inherited from a history in wich language played an important role. Therfore language provides identity and cements a nation, for all the national community, whatever the origin of its inhabitants. Spanish Catalonia is a nation that is integrated in the Sapnish state; it has built its identity on the “cataloniasation” of Catalonia in a bilingual context in which the Castilian language – the state language – is the second language. Paraguay is a state/nation; its linguistic educationnal policy is based on the building of a Hispano-Guarani identity. Its choice is that of coordinated bilingualism. Athough different in their objectives and their strategies, these linguistic policies obtain positive results on the educationnal level as well on the psycholinguistic and democratic level. mar., 24 févr. 2026 10:42:03 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/432 https://www.expressions-riiclas.com/447 Cet article explore la dynamique des interactions langagières au sein des dispositifs de tutorat à distance. Partant du constat que le média modifie la nature de la communication par rapport aux situations présentielles, l’étude utilise l’analyse conversationnelle pour décortiquer les échanges médiatisés entre tuteurs et apprenants. Elle met en lumière l’influence des modalités de fonctionnement (tutorat synchrone vs asynchrone, anonyme vs nominatif) sur la construction du sens et le rôle effectif du tuteur. L’analyse démontre que, si l’objectif du rôle du tuteur reste l’accompagnement, la nécessité d’expliciter le cadre et la posture du tuteur est amplifiée par la distance et la médiation technologique. L’étude conclut sur l’importance de former les tuteurs non seulement aux outils techniques, mais surtout aux compétences d’analyse des échanges pour une meilleure gestion de la communication et un accompagnement didactique plus efficace dans les environnements de formation à distance. This paper explores the dynamics of verbal interactions within distance tutoring (e-learning) settings. Starting from the observation that the medium alters the nature of communication compared to face-to-face situations, the study uses conversation analysis to dissect the mediated exchanges between tutors and learners. It highlights the influence of functional modalities (synchronous vs. asynchronous, anonymous vs. nominal tutoring) on the construction of meaning and the effective tutor role. The analysis demonstrates that while the objective of tutoring remains support and guidance, the necessity of making the framework and the tutor’s stance explicit is amplified by distance and technological mediation. The study concludes on the importance of training tutors not only on technical tools but, more critically, on communication analysis skills for better management of mediated communication and more effective didactic support in distance education environments. mar., 24 févr. 2026 10:44:00 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/447 https://www.expressions-riiclas.com/463 Il s’agit ici de montrer comment se structurent les groupes d’étudiants accueillis à l’IUFM de la Réunion, avant et après le concours de professorat des écoles. Se dégagent ainsi des profils et des caractéristiques, personnelles ou scolaires, que l’on peut associer de façon significative à la réussite au concours. Dans le même temps, et de façon apparemment paradoxale, l’hétérogénéité des publics accueillis à l’IUFM conduit à une relative égalisation des chances de réussite, dans un contexte géographique socio-économique et culturel dont les spécificités exercent une influence non négligeable. The purpose is to analyze the distribution of IUFM students during pretraining and post-training for primary school teaching. The achievement at the competitive recruitment procedures is clearly associated with some individual and academic variables. But similarly, the results highlight the diversity of students’ profiles and the equalization of the probabilities of achievement. This should be linked with the influence of contextual issues such as the cultural et social development of Reunion Island. mar., 24 févr. 2026 10:45:45 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/463 https://www.expressions-riiclas.com/472 La problématique de l’altérité, du lien social et du vivre ensemble fait l’objet, de nos jours, de nombreuses discussions. Comment, en particulier, concilier « lumières universalistes », « engagements communautaires » et « libertés individuelles » ? Cet article, prenant appui sur les enseignements de la philosophie politique et de la sociologie des relations interculturelles, s’efforce d’apporter quelques grilles de lecture permettant de mieux saisir les recompositions qui s’opèrent et leurs logiques sous-jacentes. Otherness, civic bond and living together: these issues are nowadays the subject of numerous discussions. More particularly, how can we reconcile “universal enlightenment”, “community commitments” and “personal freedoms”? This article which is backed up both with the teachings of political philosophy and those of crosscultural relations sociology, tries to give reading keys so as to better understand the recombinings that take place and the underlying logics of the latter. mar., 24 févr. 2026 10:47:39 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/472 https://www.expressions-riiclas.com/489 Présentées le plus souvent comme des notions antithétiques, théorie et pratique semblent condamnées à s’affronter en des combats sans fin, au même titre que les hommes qui les incarnent : le théoricien, rêveur inadapté au réel et le praticien, efficace certes, mais fondamentalement ignorant des raisons de son succès. Au-delà d’une opposition qui va parfois jusqu’à l’antagonisme, n’est-il pas possible de penser ensemble ces deux notions comme les deux versants, en miroir, de toute activité de l’intelligence lorsqu’on doit passer de la connaissance à l’action et de l’action à la connaissance ? Entre l’abstraction théorique pure et la pratique concrète immédiate, peut-être faut-il envisager des degrés et des liens où l’imagination jouerait le rôle d’instrument de liaison ? Sans contacts réciproques, le praticien ne saura jamais ce qu’il fait et le théoricien sera condamné à ne savoir rien faire. Entre l’intuition sans concept et le concept sans intuition, entre l’aveugle et l’impuissant, l’exercice même de l’intelligence en acte montre qu’une tierce solution est envisageable. Generally considered as antithetic notions, theory and practice seem doomed to oppose each other endlessly, just as the men who stand for them do: on the one hand the theoretician, a dreamer unfit for reality, and, on the other hand the practician highly efficient but truly ignorant of the reasons of his success. Beyond an opposition verging occasionally on antagonism, isn’t it possible to link the two notions, like the two mirroring sides of intelligent activity whenever it shifts from knowledge to action, or from action to knowledge? Between purely theoretical abstraction and immediate concrete practice, there may be gradations and ties involving the participation of imagination as a linking instrument. Deprived of mutual contacts, the practician will never understand what he does, and the theoretician will be doomed to impotency. Between intuition destitute of concept, and concept deprived of intuition, between the blind man and the impotent one, the actual exercise of intelligence shows that an intermediary solution can be suggested. mar., 24 févr. 2026 10:52:08 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/489 https://www.expressions-riiclas.com/498 En même temps qu’il questionne la diversité des liens possibles à établir entre la connaissance et la pratique de terrain, l’article que nous présentons ici permet d’analyser les réponses que nous avons construites en collaboration avec d’autres formateurs dans le cadre des ateliers d’analyse de pratiques destinés aux stagiaires PE2. Le travail d’analyse des pratiques enseignantes est abordé à travers une perspective sociologique qui prend pour objet la visée de l’apprentissage. La contribution permet de montrer la façon dont les stagiaires apprennent à optimiser les situations d’apprentissage proposées aux élèves et à combiner les apports théoriques et les expériences de terrain. Les analyses montrent que, sous réserve de certaines conditions, la démarche mise en œuvre participe à la construction professionnelle des stagiaires et à une efficacité de l’action avec les élèves, notamment du fait d’une prise en compte effective des contextes et des acteurs en présence. This paper aims to analyze the conclusions a pool of teachers have reached concerning the links between theory and practice that have been studied within the frame of workshops set up for 2nd year probation students. The analysis of teaching practices is carried out through a sociological outlook focusing on the mastery of teaching methods. The paper shows the students how to make the most of learning situations offered to pupils, and how to combine theory and field-practice. The analyses show that, under certain conditions, the process implemented contributes to the professionalization of the probation students, together with the efficiency of action regarding the pupils, notably through an actual examination of contexts and actors involved. mar., 24 févr. 2026 10:53:59 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/498 https://www.expressions-riiclas.com/502 Dans un contexte de développement de la violence au sein des établissements, de fragilisation du cadre familial, d’émergence de nouveaux comportements liés à l’usage des outils d’information et de communication et de désengagement institutionnel, les difficultés croissantes d’exercice du métier d’enseignant se concentrent sur la relation pédagogique. Le « malaise enseignant » se traduit par un stress et un manque de reconnaissance qui touchent désormais la majorité des acteurs. Tandis que la formation professionnelle des nouveaux enseignants se voit réduite à quelques semaines, les objectifs que se fixe l’Éducation nationale et les besoins que manifestent les maîtres nécessitent qu’une attention toute particulière soit portée à la mise en œuvre de nouveaux types de formations conjuguant l’acquisition d’approches plurielles en sciences humaines et sociales, de techniques de communication adaptées à la réalité quotidienne de la conduite d’un groupe-classe tout en soutenant l’engagement des enseignants dans un « développement pédagogique personnel ». In the current context, the most disturbing factor for the teaching profession is the establishment of a quality teacher-pupil relationship. This has become increasingly difficult to maintain due to various upheavals such as the development of violence at the very core of our schools, the weakening of the family structure, the emergence of different types of behavior based on the use of communication and information technology, coupled with the withdrawal of state funding. Stress and a lack of recognition are symptoms of the malaise of teaching, affecting the majority of primary school teachers from now on. While the duration of vocational work experience schemes for NQT* has been cut back to just a few weeks, both the objectives set out by the Department of Education and the needs expressed by primary school teachers demonstrate the necessity for new types of training courses which embody approaches on different levels in both human and social science, relevant communication techniques adapted to the day-to-day reality of the conduct of a given class group, while reinforcing teachers’ personal development and their commitment to the creation of a high quality teacher-pupil relationship.(*) NQT: Newly Qualified Teachers. mar., 24 févr. 2026 11:04:16 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/502 https://www.expressions-riiclas.com/511 Cet article est axé sur une « leçon » introductive à la négation logique destinée à un public néophyte – lycéen ou estudiantin. Cette leçon est basée sur une explicitation des négations « courantes » – celles que l’on emploie dans la vie courante – et de leurs points communs et divergences avec la négation logique, exigée en sciences. Le contenu et sa didactique sont essentiellement issus, d’une part, d’un constat de raisonnement logique – et notamment de négation exhaustive – quasi inexistant au sortir du baccalauréat S sans mention (Vatonne, 2005), d’autre part, d’un modèle de « conceptions » des négations courantes versus logique (Vatonne, 2007) dont les fondements proviennent des travaux de Giordan et Vecchi (1996). This paper means to introduce a neophyte public – high-school or college students – to logical negation. It rests on an explanation of “current” negations – those used in everyday life – and of their common points and differences with logical negation required by Science. Contents and teaching matters fundamentally derive, on the one hand, from the results of logical reasoning – and namely from exhaustive negation – almost non-existent in the baccalaureat S without mention (Vatonne, 2005), and on the other hand, from a model of “conceptions” of current negations versus logic (Vatonne, 2007) whose founding grounds stem from the works of Giordan and Vecchi (1996). mar., 24 févr. 2026 11:06:18 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/511 https://www.expressions-riiclas.com/519 La présente contribution questionne la terminologie utilisée pour penser l’éducation à la santé et/ou thérapeutique. Cette réflexion, ancrée dans le champ des sciences de l’éducation nous amènera à évoquer des notions qui permettront, (c’est le pari que nous faisons), une avancée tant dans les travaux de la recherche « sur » comme de la recherche « pour » l’éducation à la santé. Les finalités d’une « éducation à la santé » sont claires : transformer les comportements et ce faisant, les attitudes des malades, en vue d’une conduite « plus favorable à la santé ». Après avoir constaté qu’en matière d’éducation à la santé il est véritablement question de pédagogie de la santé en référence au cadre que nous retenons, nous en viendrons à montrer combien les éléments structurant la réflexion dans le domaine de l’éducation en général et le milieu scolaire en particulier sont également contributifs des réflexions qui traversent l’éducation à la santé. La conception holistique du malade s’impose jusqu’à envisager la prise en compte d’un « malade global dans son environnement socioculturel ». La place de la connaissance médicale dans la prise en charge du patient, si elle reste centrale, ne suffit pas à penser la transformation attendue du malade, transformation que vise l’éducation à la santé en matière de comportements comme de rapport à soi. The present contribution examines the terminology used to designate Health and/or Therapeutic Education. This reflection rooted in the field of Educational Science will enable us to recognize notions which will bring about (this is the challenge we are facing) progress both in the field of research « on » as well as « for » Health Education. The objectives of Health Education are clear: to bring about a change in behaviour and in this way, a change in patients’ attitudes, inculcating a more positive outlook with regard to health. As it has been stated that Health Education is really a question of teaching with reference to the given framework, we will be able to show to what extent the elements encompassing reflection in the area of education in general and in the school context in particular, play an integral role in Health Education. The holistic concept of the patient cannot be disregarded and envisages taking the patient’s socio-cultural environment into account. The importance of medical knowledge in taking care of the patient, even though it remains central, is not sufficient to engender the necessary changes in the patient’s behaviour and relationship to the self, changes that Health Education sets out to achieve. mar., 24 févr. 2026 11:08:17 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/519 https://www.expressions-riiclas.com/527 La notion d’éducation apparaît comme un véritable fourre-tout. Elle comprend aussi bien les méthodes pédagogiques proches du dressage mécanique le plus behavioriste que l’influence inconsciente et vague que les adultes exercent sans le vouloir sur les enfants. Elle renvoie au système institutionnel mais aussi à l’univers familial, voire plus simplement encore à l’influence sociale la plus générale que les êtres humains exercent les uns sur les autres à travers les échanges qu’impose l’existence. Elle désigne techniquement l’action réfléchie et systématique que le monde adulte exerce sur l’enfance tout en renvoyant à celle que les adultes exercent entre eux inconsciemment ou de manière stratégique. Sous couvert d’éducation, l’action rejoint alors la manipulation pure et simple par le biais de modèles comportementaux prescrits plus ou moins subtilement. Le présent travail a pour but de parvenir à une définition générale de l’éducation en comprenant l’idée à partir des quatre principaux éléments qui la composent. Parler d’éducation, c’est tout d’abord se situer dans le champ de l’action et non se contenter d’en rester au niveau de la seule connaissance. C’est renvoyer ensuite à un jeu d’influences essentiellement interhumaines ; on usine un objet, on dresse des bêtes, mais on éduque des personnes, grandes ou petites. De plus, cette action suppose, quand bien même on suivrait la nature, qu’on ne se satisfait pas de cette même nature ; l’éducation renvoie à une conception de l’homme comme être de culture. Enfin, toute éducation implique la référence à un choix de valeurs, humaines ou inhumaines, qui permet d’en justifier l’orientation. The concept of education seems to be truly all-embracing. It encompasses not only teaching methods resembling the most behaviourist form of mechanical drilling but also the random and intuitive influence that adults exert inadvertently over children. It refers back to the institutional system but also to the home; or even more simply to the most general form of social influence that human beings exert over each other through exchanges brought about by their very existence. Technically, it denotes systematic thought-out action that the adult world exerts over childhood, while alluding to actions that adults exert between themselves either intuitively or deliberately. Under the guise of education, actions concur with pure & simple manipulation in a more or less subtle manner, through prescribed behavioural patterns. The objective of this assignment is to agree upon a general definition of education through a perception of the idea based on the four principal elements it is composed of. Speaking about education means, first and foremost, understanding the scope of specific actions rather than just confining oneself to the field of knowledge. Then it refers back to different influences at play that are essentially interhuman; objects are manufactured, animals are trained, but people, young or old are educated. Moreover, this action supposes that if one were to follow the course of nature that one may not necessarily be satisfied with this same nature, education refers back to a representation of man as a being of culture. Finally, the framework of all education is based on a choice of values, human or inhuman, which means that its position can be guaranteed. mar., 24 févr. 2026 11:10:13 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/527 https://www.expressions-riiclas.com/538 Toute intervention éducative conduit à mettre en jeu des pratiques qui sont situées au croisement des propriétés sociales des acteurs et des propriétés sociales des contextes dans lesquels les actions s’inscrivent. Ici, nous analysons ce qui se passe lors d’interventions éducatives en faveur de la santé de personnes malades chroniques. Nous prenons appui sur des situations d’apprentissage proposées à des adultes malades chroniques à La Réunion et à Mayotte. À partir des données recueillies, l’analyse est conduite d’un triple point de vue : didactique, organisationnel, institutionnel et social. La réflexion permet de questionner les conditions de formation des acteurs en éducation à la santé et en éducation thérapeutique, en invitant à une prise en compte de ces trois dimensions. Any educational intervention leads to involve practices which are situated in the crossing of the social properties of the actors and the social properties of the contexts in which actions are. Here, we analyze what takes place during educational interventions in favour of the health of chronic sick persons. We take support on situations of learning proposed to chronic sick adults to La Réunion and in Mayotte. From the meditative data, the analysis is led by a triple point of view: didactic, organizational, institutional and social. The reflection allows to question the conditions of training of the actors in education in the health and in therapeutic education, by inviting in a consideration of these three dimensions. mar., 24 févr. 2026 11:12:41 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/538 https://www.expressions-riiclas.com/547 Si 80 % des étudiants évaluent leur état de santé comme étant « bon », 20 % d’entre eux jugent leur état de santé plutôt moins bon que l’année précédente. La santé a une influence sur la réussite des études et de nombreux étudiants (1/3) renoncent à se soigner par manque de temps et/ou de moyens financiers.La santé des étudiants n’est pas à considérer comme un élément indépendant, mais comme le témoin de la santé de l’Université. Après avoir dressé un état des lieux de la santé des étudiants en France, nous reviendrons sur différents déterminants de santé et ferons le lien avec les politiques de santé menées et à mener, notamment à l’université de La Réunion. If 80% of the students estimate their health as being "good", 20% of them judge their health rather less well than the previous year. The health has an influence on the success of the studies and a number of students (1/3) give up looking after themselves due to a lack of time and/or financial issue.The health of the student is not to be considered as an independent element, but as the whetness of the health of the University. After realising a review of the health of the students in France, we will come back on the key point of health and will do the link with health policies done and to be led, in particular at the university of Reunion. mar., 24 févr. 2026 11:14:27 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/547