https://www.expressions-riiclas.com/435 Entrées d’index fr 0 https://www.expressions-riiclas.com/632 Cet article propose une analyse croisée de l’intégration des savoirs autochtones dans deux territoires distincts : la Kanaky–Nouvelle-Calédonie1, archipel insulaire du Pacifique Sud, et le Canada, le plus grand territoire des Amériques. Les enjeux de reconnaissance des savoirs autochtones sont en partage dans les deux espaces. Toutefois, le degré de prise en compte n’est pas le même et les méthodes ainsi que les pratiques diffèrent d’un espace à l’autre. Pour cette première étape de la recherche, les données initiales recueillies mettent en lumière la valeur que les personnes enseignantes confèrent aux histoires orales autochtones, ainsi que leurs pratiques déclarées en classe. Sur le plan méthodologique, le recueil de données s’appuie sur un questionnaire administré auprès de 85 personnes enseignantes dont 59 du Québec et 26 de la KNC. Il interroge à la fois le profil des personnes enseignantes, le niveau d’inclusion des histoires orales et leurs pratiques du conte. This article offers a comparative analysis of the integration of indigenous knowledge in two distinct territories: Kanaky-New Caledonia, an island archipelago in the South Pacific, and Canada, one of the largest territories in the Americas. The challenges of recognizing indigenous knowledge are shared in both areas. However, the degree to which it is taken into account is not the same, and methods and practices differ from one area to another. For this first stage of the research, the initial data collection highlights the value that teachers place on Indigenous oral histories and the practices they report using in the classroom. Methodologically, the data collection is based on a questionnaire administered to 85 teachers, 59 from Québec and 26 from the KNC. It asks about the teachers' profiles, the level of inclusion of storytelling, and their storytelling practices. jeu., 09 juil. 2026 10:04:52 +0200 jeu., 16 juil. 2026 06:55:37 +0200 https://www.expressions-riiclas.com/632 https://www.expressions-riiclas.com/432 Dans un contexte de mondialisation et de globalisation des échanges, les populations éprouvent le besoin de racines locales fortes, dont la langue est le premier support. Certains pays y répondent par la mise en place de politiques linguistiques volontaristes dont le vecteur est l’enseignement. Ces pays favorables à l’enseignement plurilingue – plus souvent bilingue – ont une situation linguistique héritée d’une histoire où la langue a joué un grand rôle. La langue est donc langue identitaire, ciment d’une nation, pour toute la communauté nationale, quelle que soit l’origine de ses habitants. La Catalogne espagnole est une nation intégrée dans l’État espagnol ; elle a construit son identité sur la catalanisation de la Catalogne dans un contexte bilingue où la langue castillane, langue de l’État, est langue seconde. Le Paraguay est un État-Nation ; sa politique éducative linguistique repose sur la construction d’une identité hispano-guaranie. Son choix est celui du bilinguisme coordonné. Ces politiques linguistiques, bien que différentes dans leurs objectifs et dans leurs stratégies, donnent des résultats positifs, tant au niveau scolaire qu’au niveau psycholinguistique et démocratique. In a context of univerlization and globalization of exchanges, peoples experience the need for strong local roots whose chief support is language. Some countries satisfy this need by implementing voluntarist language policies whose vector is teaching. Those countries that are favourable to a multilingual – most of the time bilingual – teaching have a linguistic situation inherited from a history in wich language played an important role. Therfore language provides identity and cements a nation, for all the national community, whatever the origin of its inhabitants. Spanish Catalonia is a nation that is integrated in the Sapnish state; it has built its identity on the “cataloniasation” of Catalonia in a bilingual context in which the Castilian language – the state language – is the second language. Paraguay is a state/nation; its linguistic educationnal policy is based on the building of a Hispano-Guarani identity. Its choice is that of coordinated bilingualism. Athough different in their objectives and their strategies, these linguistic policies obtain positive results on the educationnal level as well on the psycholinguistic and democratic level. mar., 24 févr. 2026 10:42:03 +0100 mar., 24 févr. 2026 10:42:32 +0100 https://www.expressions-riiclas.com/432